Política Educativa Internacional.

Actividad 5:

Proyecto Integrador

 Etapa 3

Docente:

  Wilson López Figueroa 

Integrantes:

 Ana Luisa Aguirre

 Viviana Almanza Noguez

 Ana Judith Cruz Cabrera

 Barbara Adriana Flores León

 Michell Alejandra Mendoza Espinosa 

Alexis Varela López

 21 de Agosto de 2023  

 

Indicadores que ha propuesto el organismo internacional

CEPAL.

Los indicadores que propone CEPAL s

Se agrupan los indicadores en ocho áreas (bienestar, trabajo, educación, salud, género, vivienda) ya sea desde planes específicos o desde el mejoramiento de los mecanismos de monitoreo de ODM (indicador utilizado para el seguimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio) a nivel regional y local.

Educación

Cobertura:

·      Tasa neta de matrícula por nivel educativo.

·  Porcentaje de estudiantes que comienzan el primer grado y llegan al quinto grado de  educación primaria.

·         Tasa de conclusión de la primaria y secundaria.

Impacto y rendimiento:

·         Nivel de alfabetización de la población según grupos de edad y colectivos pre-definidos

·         Análisis comparativos de la situación educativa

·         entre hombres y mujeres, niños y niñas

·         Años de escolaridad.

Todo esto permiten construir un perfil educativo de la población.

Recursos

·         Dimensionar la disponibilidad, las características generales y también la distribución de los recursos humanos y financieros que contribuyen al proceso educativo

·         Promedio de alumnos por maestro, según nivel educativo.

Miembros del Comité de Apoyo a la Aplicación y el Cumplimiento del Acuerdo de Escazú asumen sus funciones.

10 de agosto de 2023

 

Siete miembros elegidos del Comité de Apoyo a la Aplicación y el Cumplimiento del Acuerdo de Escazú asumieron formalmente sus funciones en una ceremonia en la sede de la CEPAL en Santiago de Chile. Durante la primera sesión del comité, se comprometieron a asesorar en la implementación del Acuerdo de Escazú, que aborda el acceso a la información, la participación pública y la justicia ambiental en América Latina y el Caribe. Los miembros elegidos son: Guillermo Eduardo Acuña, Mariana Blengio Valdés, Rita Leonette Joseph-Olivetti, Patricia Madrigal Cordero, Andrés María Napoli, Carole Denise Angela Stephens y Félix Wing Solís.

El Comité fue establecido en la COP 2 del Acuerdo de Escazú y está compuesto por representantes de cinco Estados Parte y dos no Parte de América Latina y el Caribe. La ceremonia fue inaugurada por José Manuel Salazar-Xirinachs, Secretario Ejecutivo de la CEPAL. Durante el evento, se eligió a Patricia Madrigal como Presidenta del Comité y a Andrés Napoli y Carole Stephens como Vicepresidentes. La Ministra del Medio Ambiente de Chile, Maisa Rojas, subrayó la importancia de la implementación del Acuerdo ante desafíos ambientales y climáticos.

Hasta la fecha, el Acuerdo de Escazú ha sido firmado por 24 países de América Latina y el Caribe, con 15 Estados Parte. El acuerdo se adoptó en 2018 y entró en vigor en 2021, abordando temas cruciales para la región como el acceso a la información y la justicia en asuntos ambientales.

 

Cuarto Diálogo Interregional de la Red Internacional de Mujeres EU-LAC - Cuidado infantil: buenas prácticas y desafíos para la construcción de sistemas integrales de cuidado en la UE y ALC.

La inequitativa distribución del trabajo de cuidados es uno de los factores que pesan sobre la continuación de las desigualdades de género y dificultan el ejercicio pleno de los derechos y de la autonomía económica de las mujeres. En los años pasados, los gobiernos en América Latina y el Caribe (ALC) y de los países de la Unión Europea (UE) han impulsado compromisos, políticas y programas de cuidado que promueven la corresponsabilidad entre mujeres y hombres y contribuyen a la autonomía de las mujeres y a una justa organización social de los cuidados.

Teniendo en cuenta estos avances, y en el marco de su mandato de facilitar el intercambio entre los autoridades gubernamentales y de las sociedades civiles de las dos regiones (UE y ALC), la Fundación EU-LAC, en cooperación estrecha con entidades que promueven la Alianza Global para los Cuidados (ONU Mujeres, INMUJERES) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, organizarán unos Diálogos Interregionales de la Red Internacional de Mujeres EU-LAC ‘Los cuidados en el centro de nuevos modelos de desarrollo’.

El propósito de los Diálogos es ofrecer un espacio con representantes de redes y organizaciones de la sociedad civil, expertos/as académicos/as y de organismos internacionales especializados en la temática, así como representantes gubernamentales, para visibilizar políticas, normativas, iniciativas y acciones para la construcción de sistemas integrales de cuidado que promuevan, a su vez, la igualdad de género e identificar oportunidades y estrategias para una mayor articulación entre actores de ambas regiones en la temática.

 

COMO SE HA IMPLEMENTADO CEPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO:

Si bien CEPAL no tiene un papel directo en la implementación de políticas educativas en los países, su investigación y análisis pueden ser utilizados para los gobiernos nacionales para orientar sus estrategias educativas.

En el caso de México, la CEPAL ha realizado diversos estudios sobre el sistema educativo y ha proporcionado recomendaciones para mejorar la calidad y la equidad de la educación en el país. Estas recomendaciones han abarcado temas como la inclusión educativa, la formación docente, la infraestructura escolar y la igualdad de género en la educación.

Además, la CEPAL ha colaborado con el gobierno de México en la realización de investigaciones conjuntas, la capacitación de funcionarios y la generación de conocimiento sobre políticas educativas. Por ejemplo, la CEPAL ha participado en la evaluación y seguimiento de programas educativos implementados en México, como el Programa Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) y el Programa de Escuelas de Tiempo Completo.

En resumen, la CEPAL ha contribuido al sistema educativo mexicano a través de la investigación, análisis y colaboración con el gobierno. Sin embargo, la implementación de las recomendaciones de la CEPAL y la adopción de sus propuestas dependen de las políticas y decisiones tomadas por las autoridades educativas de México.

Referencias:

Caribe, C. E. P. A. L. Y. E. (2023b, mayo 25). Cuarto Diálogo Interregional de la Red Internacional de Mujeres EU-LAC - Cuidado infantil: buenas prácticas y desafíos para la construcción de sistemas integrales de cuidado en la UE y ALC. CEPAL. https://www.cepal.org/es/eventos/cuarto-dialogo-interregional-la-red-internacional-mujeres-eu-lac-cuidado-infantil-buenas

 

Caribe, C. E. P. A. L. Y. E. (2023b, agosto 10). Miembros del Comité de Apoyo a la Aplicación y el Cumplimiento del Acuerdo de Escazú asumen sus funciones. https://www.cepal.org/es/comunicados/miembros-comite-apoyo-la-aplicacion-cumplimiento-acuerdo-escazu-asumen-sus-funciones

 

 Política Educativa Internacional.

Actividad 5:

Blog

Docente:

                                                        Wilson López Figueroa 

Integrantes:

 Ana Luisa Aguirre

 Viviana Almanza Noguez

 Ana Judith Cruz Cabrera

 Barbara Adriana Flores León

 Michell Alejandra Mendoza Espinosa 

Alexis Varela López

 7 de Agosto de 2023   

La pandemia de enfermedad por COVID-19 ha generado una crisis sanitaria, económica y social a nivel mundial sin precedentes. Una de las primeras medidas tomadas por los países para abordar la emergencia sanitaria y el control de la propagación de la enfermedad fue el cierre de los establecimientos escolares, poniendo en suspenso los procesos de educación presencial en casi la totalidad de los países de América Latina y el Caribe por períodos extensos de tiempo. Esto afectó a alrededor de 150 millones de estudiantes del sistema escolar (preprimaria a alta secundaria) de la región y se prolongó por períodos muy largos, alcanzando hasta dos años académicos de interrupción en algunos países. 

De acuerdo con datos oficiales publicados por la UNESCO, en promedio los países de América Latina y el Caribe interrumpieron las clases presenciales total o parcialmente por 70 semanas lectivas en el período de febrero 2020 a marzo 2022; es decir, lo equivalente a más de un año y medio académico (el año lectivo va entre 38 y 42 semanas dependiendo del país) e incluso alcanzando hasta dos años académicos de interrupción en algunos países. Esto representa un periodo bastante extendido, más aun considerando que el promedio global fue de 41 semanas.

Comparado con otras regiones del mundo, América Latina y el Caribe ha sido de las regiones donde esta medida ha durado más tiempo. A pesar de tener en promedio cifras similares de interrupción parcial o total de la presencialidad en la educación a las de América del Norte, con cifras mayores a un año y medio lectivo, en esta última región el cierre fue principalmente a nivel parcial. En cambio, en América Latina y el Caribe, el período total de cierre fue bastante mayor que en cualquier otra parte del mundo, con un promedio de 33 semanas de cierre total sumado a un promedio de 37 semanas de cierre parcial.

El profesorado y el personal educativo en su conjunto han sido actores fundamentales en la respuesta a la pandemia de COVID-19 y han debido responder a una serie de demandas emergentes de diverso orden durante la crisis sociosanitaria. La mayoría del magisterio no solo ha debido replanificar y adaptar los procesos educativos, lo que incluye ajustes de metodología, reorganización curricular, diseño de materiales y diversificación de los medios, formatos y plataformas de trabajo, entre otros aspectos, sino que también ha debido colaborar en actividades orientadas a asegurar condiciones de seguridad material de las y los estudiantes y sus familias, como la distribución de alimentos, productos sanitarios y materiales escolares, entre otros. 

El profesorado y el personal educativo ha debido enfrentar las demandas de apoyo socioemocional y de salud mental de las y los estudiantes y sus familias, dimensión que ha cobrado creciente relevancia durante la pandemia.

La acción pedagógica y las nuevas demandas encuentran al personal docente con una formación y una disponibilidad de recursos que tienden a ser insuficientes para los retos que supone adecuar la oferta y los formatos pedagógicos a estudiantes en entornos desfavorecidos. Ya antes de la pandemia el personal docente de la región contaba con pocas oportunidades de formación para la inclusión (UNESCO, 2018) o para el trabajo con estudiantes en contextos menos favorecidos y de mayor diversidad (UNESCO, 2013).

Actores involucrados:

Docentes: El docente hace la detección temprana del riesgo del fracaso escolar, utilizando funciones metodológicas y didácticas aplicadas.

Niños y jóvenes involucrados: detectados niños y jóvenes en problemas como dificultades de aprendizaje, con problemas de salud, bajá autoestima, abandono escolar temprano, etcétera.

Coordinadores relacionados directamente con los lineamientos de la problemática encargados de hablar directamente con los familiares, estrategias innovadoras de aprendizaje, aplicaciones de la tecnología en el instituto entre otras.

Apoyos institucionales: Ampliar ofertas educativas, becas de estudios, programas de prevención, entre otras.

Recursos financieros: Inversión en becas de estudios, ampliación de oferta educativa.

Personal educativo: Capacitados en el problema de deserción escolar.

La situación educativa que se desarrolló y su relación con los lineamientos del organismo internacional

Definición del problema

Situación : Alcance de la educación, deserción escolar.

·   Niños migrantes y la educación. Al noroeste del país, en el Estado de Sonora, por ser un estado fronterizo, hay mucho flujo de migrantes, en las escuelas como docente me ha tocado ver ir y venir a niños de familias deportadas, recorren las escuelas, de una a otra, sin una articulación en su educación, puesto que sus padres están tratando de construir una nueva vida desde cero, la mayor parte de los casos, desertan y no logran un sentido de pertenencia dado que no hay un programa incluyente bicultural, o si lo hay, en las particulares, no tiene nada que ver con su realidad y experiencias.

·   Niños en refugios, víctimas de violencia intrafamiliar. También otro problema cuando se trata del alcance de la educación en mi estado, es la violencia de género, el índice es muy alto y en las familias los hijos la sufren, resultado en violencia intrafamiliar, aunado al daño emocional, como si fuera poco, está el factor permanencia y deserción causada por la falta de articulación en la educación de los alumnos, ellos se refugian en centros y deben ir de un lugar a otro para mantener el anonimato, a veces todo lo que los docentes sabemos es su nombre y nada más, están de paso por unos cuantos meses.

·  Niños y jóvenes en comunidades agrícolas Sonora es un estado agrícola además de ganadero, las zonas de agricultura son muy extensas y alojan a muchas familias, viven en malas condiciones cabe mencionar, los niños y jóvenes trabajan desde muy temprana edad y es la prioridad para la familia, es lo que les han enseñado, la situación económica en esas regiones es muy grave, lo mismo que la explotación infantil y laboral en general, a los alumnos no les queda tiempo ni energía para llegar a las escuelas retiradas de las siembras, es importante llevar la escuela a ellos y lograr un fondo de apoyo económico específico para estos casos y proveniente de algún sistema estatal privado.

CEPAL y sus lineamientos relacionados con la problemática.

                                                             

El más relacionado  con la deserción y el alcance de la educación es  el que hace referencia a la  Ciencia y tecnología e cual menciona lo siguiente:

“La educación, la capacitación y el esfuerzo científico-tecnológico han contribuido en muchos aspectos y en muchos países a ampliar las distancias económicas, sociales y culturales, no lo es menos que las generaciones jóvenes, especialmente las más pobres, han dado un gran paso hacia adelante con la reducción del analfabetismo y el mayor acceso a la educación formal y a los medios de comunicación social. Esos cambios han abierto a los latinoamericanos y caribeños a algunos más que a otros, pero a todos mucho más que a la generación anterior una posibilidad a participar con provecho en los nuevos logros de las economías y de las sociedades de la región”

                                                                 

Impacto.

 “En la actualidad, más de 265 millones de niños y niñas no están escolarizados y el 22% de estos están en edad de asistir a la escuela primaria. Asimismo, los niños que asisten a la escuela carecen de los conocimientos básicos de lectura y aritmética. En la última década, se han producido importantes avances con relación a la mejora de su acceso a todos los niveles y con el aumento  en las tasas de escolarización, sobre todo, en el caso de las mujeres y las niñas. También se ha mejorado en gran medida el nivel mínimo de alfabetización. Sin embargo, es necesario redoblar los esfuerzos para conseguir mayores avances para alcanzar los objetivos de la educación universal. Por ejemplo, el mundo ha alcanzado la igualdad entre niños y niñas en la educación primaria, pero pocos países han logrado sus objetivos en todos los niveles educativos”. CEPAL

Políticas públicas y sus acciones relacionadas con migración y deserción escolar.

Estrategias y prioridades en la educación Mexicana, planteadas por la SEP y CEPAL (2020-2024)

Ampliar las oportunidades educativas para cerrar las brechas sociales y reducir las desigualdades regionales.

Impulsar medidas para favorecer el ingreso y la permanencia en el sistema educativo de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes provenientes de grupos históricamente discriminados, que alienten la conclusión oportuna de sus estudios y permitan el desarrollo de trayectorias educativas completas.

Promover la reorientación y transformación de las instituciones educativas para que respondan a las necesidades de sus comunidades y a las características específicas de su contexto.

También en conjunto, SEP y CEPAL , durante el gobierno del Presidente López Obrador,  formaron el siguiente programa específico:

Modalidad de Educación Intercultural para Población Infantil Migrante (MEIPIM)

Consiste en:

·    La Modalidad Educativa Intercultural para Población Infantil Migrante (MEIPIM) atiende a los niños en las comunidades de origen y en campamentos agrícolas ubicados en zonas de atracción.

·  El principal criterio de operación es la flexibilidad, con el fin de garantizar el acceso y permanencia de los alumnos en el aula.

·  Existen diferentes períodos de duración de los ciclos escolares en función de los requerimientos de siembra o recolección del producto agrícola de que se trate (desde dos hasta diez meses de trabajo), en turnos matutinos y vespertinos

·    Cuenta con una estrategia de evaluación y control escolar permanente, a través del instructor comunitario. Se pueden destacar al menos dos características del MEIPIM:

     La promoción de aprendizajes significativos a partir de la experiencia migratoria agrícola

    “Por otro lado, se trataba de un modelo flexible porque toma en cuenta los ciclos migratorios de la niñez migrante y porque está diseñado para llevarse a cabo en las zonas de origen y en las de llegada. Los ciclos se establecieron en períodos desde dos hasta diez meses, en función de los requerimientos de siembra o recolección de productos agrícolas” (Cayeros y Madera, 2016, citado en S. E. Hernández, 2022)

  Garantizar condiciones de equidad para todos, con énfasis particular en los grupos y poblaciones históricamente discriminados.

   Asegurar que la población en rezago educativo adquiera los conocimientos y habilidades mínimas para acceder a una mejor condición de vida y oportunidades para el desarrollo integral. La interculturalidad en las políticas públicas en México 41.

   Garantizar la obligatoriedad y gratuidad de la educación media superior y superior como condición para asegurar el ac acceso de adolescentes y jóvenes al conocimiento, la cultura y el desarrollo integral.

Aunque las anteriores las mencionan como dirigidas principalmente hacia la interculturalidad en el país es decir, hacia los pueblos indígenas mexicano, también van enfocados a combatir la deserción lo cual beneficia a los migrantes aun sin ser parte de alguna etnia.

 LOGROS, LIMITACIONES Y FACTORES:

LOGROS:

1.      Desarrollo de habilidades y competencias: Una experiencia educativa puede ayudar a los estudiantes a adquirir nuevas habilidades, conocimientos y competencias que les serán útiles en su vida académica y profesional.

2.      Mejora de rendimiento académico: La participación en experiencias educativas enriquecedoras, como programas de intercambio, pueden tener un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que los expone a diferentes metodologías y enfoques educativos.

3.      Ampliación de horizontes: Estas experiencias brindan la oportunidad de conocer nuevas culturas, formas de pensamiento y perspectivas, lo que promueve una mentalidad abierta y fomenta el respeto hacia la diversidad.

4.      Desarrollo de habilidades sociales y emocionales: Interactuar con personas de diferentes culturas y contextos socioculturales en una experiencia educativa puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de comunicación, empatía, trabajo en equipo y adaptabilidad.

LIMITACIONES:

1.      Barreras lingüísticas: En algunas experiencias educativas, como los programas de intercambio a países que hablan un idioma diferente, los estudiantes pueden enfrentar desafíos para comunicarse y comprender el contenido académico.

2.      Dificultades de adaptación: Al participar en una experiencia educativa en un entorno desconocido, los estudiantes pueden enfrentar barreras culturales, sociales y emocionales que afectan su adaptación y rendimiento académico.

3.      Diferencias en los sistemas educativos: Los estudiantes pueden encontrar diferencias significativas en los métodos de enseñanza, el contenido y la evaluación en comparación con su sistema educativo de origen, lo que puede requerir un periodo de adaptación y ajuste.

FACTORES INFLUYENTES EN LOS RESULTADOS:

1.      Apoyo institucional: El apoyo de la institución educativa, tanto del país de origen como del destino, es fundamental para el éxito de una experiencia educativa. Esto implica contar con programas estructurados, orientación y seguimiento durante todo el proceso.

2.      Recursos financieros: La disponibilidad y acceso a recursos financieros pueden influir en la calidad y duración de una experiencia educativa. Esto incluye los costos de inscripción, alojamiento, transporte y otros gastos relacionados.

3.      Motivación y dedicación del estudiante: El nivel de compromiso y motivación del estudiante también es un factor clave en el éxito de una experiencia educativa. La disposición para aprender, adaptarse y superar desafíos es fundamental para obtener resultados positivos.

     En resumen, los logros limitaciones y factores influyentes en los resultados de una experiencia educativa según el organismo CEPAL incluyen el desarrollo de habilidades, la mejora del rendimiento académico, barreras lingüísticas y culturales, diferencias de los sistemas educativos y el apoyo institucional, los recursos financieros y la motivación del estudiante.

      Referenias:

Caribe, C. E. P. A. L. Y. E. (2023, 30 enero). https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19

S. E. Hernández (2029) La interculturalidad en las políticas públicas en México.  Ciudad de México, Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL),  Serie Estudios y Perspectivas-México N° 196 Recuperado de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/47804/S2101009_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y

CEPAL

 Política Educativa Internacional.

Actividad 3:

Blog

Docente:

                                                        Wilson López Figueroa 

Integrantes:

 Ana Luisa Aguirre

 Viviana Almanza Noguez

 Ana Judith Cruz Cabrera

 Barbara Adriana Flores León

 Michell Alejandra Mendoza Espinosa 

Alexis Varela López

 31 de julio de 2023   

 

Organismo internacional Comisión Económica para América Latina y el Caribe.

(CEPAL)

¿Qué es la CEPAL?

Objetivo del organismo.                                           

"Contribuir al desarrollo económico de América Latina, coordinar las acciones encaminadas a su promoción y reforzar las relaciones económicas de los países entre sí y con las demás naciones del mundo". CEPAL

 

El Organismo internacional Comisión Económica para América Latina (CEPAL) divide su objetivo en 3 dimensiones:

1.    Económica.

2.    Social (aquí se ubica la educación).

3.    Ambiental.

Objetivo de la dimensión social de CEPAL.

“La misión de la CEPAL en el área del desarrollo social es promover el desarrollo integral de América Latina y el Caribe, con enfoque de derechos e igualdad. Para ello, se proporciona a los países diagnósticos y análisis de la situación social en áreas temáticas y grupos específicos de población; se analizan las políticas sociales implementadas por los gobiernos de la región para la superación de la pobreza, una mayor y universal protección social y el logro de la igualdad; y se estudian y difunden experiencias exitosas para contribuir a los procesos de adopción de decisiones”. Naciones Unidas, CEPAL

 

A la educación se le puede ver, específicamente, ubicada en la división de desarrollo social dentro de la dimensión social de CEPAL.

 

"Desde sus inicios, la CEPAL ha considerado la educación como un eslabón que contribuye a conciliar el crecimiento, la equidad y la participación en la sociedad. La educación como eje clave del paradigma de la igualdad, desde la perspectiva de reducción de brechas para ejercer el pleno derecho a la misma; pero también, en términos de lo central que la educación resulta para el cambio estructural a partir de la construcción de capacidades desde la base. Por ende, la División de Desarrollo social tiene entre sus objetivos investigar y ampliar el conocimiento en este ámbito". CEPAL

 
MISIÓN:

De acuerdo con el organismo, la misión de la CEPAL incluye dimensiones transversales que atraviesan todo su quehacer intelectual:

• ·         Asuntos de género.
• ·         Planificación para el desarrollo y estadísticas.

Asuntos de género:

Busca incorporar la perspectiva de género en el ámbito del desarrollo regional de América Latina y el Caribe.

Planificación de desarrollo:

La CEPAL apoya la mejora en la gestión pública y en los procesos de planificación económica y social de los gobiernos los países de la región. 

Estadísticas:

Promueve la generación y uso de información estadística internacionalmente oportuna y pertinentemente, para formular, brindar seguimiento y evaluación a las políticas de desarrollo económico, social y ambiental en la naciones.

Organos Rectores.

Oficina de la Secretaría Ejecutiva:

Secretario Ejecutivo
Sr. José Manuel Salazar-Xirinachs.

Secretario Ejecutivo Adjunto para Administración y Análisis de Programas

Sr. Raúl García-Buchaca.

Unidad de la Revista de la CEPAL.

Oficial a cargo
Sr. Miguel Torres.

Unidad de Información Pública.

Jefe
Sr. Guido Camú.

Unidad de Servicios de Conferencias.

 Supervisora Interina 
Sra. Margarita de Igarzabal.

Biblioteca.

Jefe 

Sr. Wouter Schallier.

Oficina de la Secretaría de la Comisión:

Secretario de la Comisión

Sr. Luis Fidel Yáñez.

División de Planificación de Programas y Operaciones.

Secretario Ejecutivo Adjunto de Administración y Análisis de Programas   

Sr. Raúl García-Buchaca.

Unidad de Planificación y Evaluación de Programas.

 Jefa 

Sra. Sandra Manuelito.

Unidad de Gerencia de Proyectos:

Jefe 

Sr. Gerardo Mendoza.

Unidad de Presupuesto:

Jefa 

Sra. Frauke Stahmer.

 
División de Desarrollo Económico:

Director

Sr. Daniel Titelman.

Unidad de Asuntos Fiscales:
Coordinador
Sr. Noel Pérez. 

Unidad de Estudios de la Dinámica y Coyuntura del Empleo

Unidad de Financiamiento para el Desarrollo:

Coordinador:
Sr. Esteban Pérez Caldentey.

División de Desarrollo Social:

Director

Sr. Alberto Arenas.

 
División de Comercio Internacional e Integración.

Oficial a Cargo
Sr. Keiji Inoue. 

Unidad de Integración Regional:

Jefe
Sr. José Durán.

Unidad de Comercio Internacional:

 Jefe
Sr. Nanno Mulder.

Unidad de Servicios de Infraestructura:

Supervisor 

Sr. Ricardo Sánchez.

División de Desarrollo Productivo y Empresarial.

Director Interino
Sr. Marco Llinás.

Unidad de Inversiones y Estrategias Empresariales
Unidad de Innovación y Nuevas Tecnologías.

División de Estadísticas:

Director
Sr. Rolando Ocampo.

Unidad de Estadísticas Sociales.

Jefe

Sr. Xavier Mancero.

 
División de Desarrollo Sostenible y Asentamientos Humanos.

 Oficial a Cargo
Sr. Carlos de Miguel.

Unidad de Políticas para el Desarrollo Sostenible:

Jefe
 Sr. Carlos de Miguel.

 Unidad de Cambio Climático:

Oficial a Cargo
Sr. José Javier Gómez. 

Unidad de Asentamientos Humanos.
 

División de Recursos Naturales.

Directora
Sra. Jeannette Sánchez.

Unidad de Recursos No Renovables:

Jefe
Sr. Mauricio León.

Unidad de Agua y Energía:

Jefa
Sra. Rayén Quiroga.

Unidad de Agricultura y Biodiversidad:

Jefe
Sr. Adrián Rodríguez.

División de Asuntos de Género.

 Directora
Sra. Ana Güezmes García.

División de Documentos y Publicaciones.

Directora

Sra. Sally Shaw.

División de Administración:

Directora

Sra. Gisella Yaksetig.

Sección de Recursos Humanos:

Jefa

Sra. Irene Barquero.

Sección de Servicios Financieros:

Jefe
Sr. Jorge Cordero.

Sección de Servicios Generales:

Jefe
Sr. Eduardo Lyon.

Sección de Tecnologías de Información y Comunicaciones:

Jefe
Sr. David del Moral.

Sección de Seguridad y Salvaguardia:

Jefe 

Sr. Dario Conte.

División de Población (CELADE):

Director 

Sr. Simone Cecchini.

Área de Demografía e Información sobre Población:

Coordinadora
Sra. Fabiana del Popolo.

Área de Población y Desarrollo:

Coordinadora 

Sra. Zulma Sosa.

Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES).

Directora 

Sra. Cielo Morales.

Área de Gestión del Desarrollo Local y Regional:

Sra. Natalia Genta

Área de Políticas Presupuestarias y Gestión Pública:

Sra. Valeria Torres

Área de Capacitación y Educación:

Sra. Natalia Genta

Sedes subregionales y oficinas nacionales.

Sede Subregional de la CEPAL para el Caribe - Puerto España:

Directora
Sra. Diane Quarless.

Sede Subregional de la CEPAL en México - México, D.F.:

Director
Sr. Hugo Beteta.

Oficina de la CEPAL en Bogotá - Santafé de Bogotá:

Oficial a cargo
Sra. Olga Lucía Acosta.

Oficina de la CEPAL en Brasilia - Brasilia:

Director
Sr. Carlos Mussi.

Oficina de la CEPAL en Buenos Aires - Buenos Aires:

Director
Sr. Martín Abeles.

Oficina de la CEPAL en Montevideo - Montevideo:

Director 

Sr. Gabriel Porcile.

Oficina de la CEPAL en Washington - Washington, D.C.:

Oficial a cargo

Sra. Raquel Artecona.

ESTADOS MIEMBROS.

La CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) es una comisión regional de las Naciones Unidas que promovía el desarrollo económico y social de América Latina y el Caribe. Los miembros de la CEPAL son los países de la región, y su antigüedad en la organización depende de la fecha en que cada país se convirtió en miembro. A continuación, se menciona  la lista de los países miembros de la CEPAL hasta esa fecha, junto con sus respectivas fechas de adhesión a la organización:

 

Argentina: Miembro fundador desde el establecimiento de la CEPAL en 1948.

Bolivia: Miembro fundador desde el establecimiento de la CEPAL en 1948.

Brasil: Miembro fundador desde el establecimiento de la CEPAL en 1948.

Chile: Miembro fundador desde el establecimiento de la CEPAL en 1948.

Colombia: Miembro fundador desde el establecimiento de la CEPAL en 1948.

Costa Rica: Miembro fundador desde el establecimiento de la CEPAL en 1948.

Cuba: Miembro desde 1948. (En 2021, Cuba seguía siendo miembro a pesar de que estuvo ausente durante algunos años y regresó a la organización en 1997).

Principales lineamientos educativos actuales.

Lineamientos de políticas:

i)                    Desempeño: De la prioridad -explícita o tácita- asignada a la oferta de educación, de capacitación y de conocimientos surgidos de las actividades de investigación y desarrollo, a la preeminencia de la demanda y de sus medios de expresión: las necesidades del desarrollo, los usuarios, los mercados laborales, las empresas que utilizan conocimiento, etc. Un enfoque económico, no economicista, del conocimiento, en vez de una visión estamental de la cultura y sus contenidos.

ii)                   Calidad de la educación: Desde el énfasis puesto en la cantidad de la matrícula, de las vacantes, del número de cursos, de los puestos de docentes, etc. a la primacía de la efectividad, cuya evaluación debe ser continua, y la subordinación de los medios a los fines. Como corolario de lo anterior, el paso desde la preocupación casi exclusiva por la cobertura y su extensión al cuidado de la calidad de las prácticas educativas y de sus resultados. En el plano sustantivo, el reemplazo de la consideración ética y valórica como un sustituto de la entrega de contenidos relevantes y de calidad, por la concepción de la ética y los valores como componentes necesarios para la formación de un ciudadano que asuma su responsabilidad en los procesos en que participa; es decir, la ética y los valores como elementos de transmisión a la responsabilidad social.

iii)                  Profesionalización y protagonismo de los maestros: De la subvaloración social y económica de los maestros y académicos, encapsulados en una actividad que ha venido perdiendo legitimidad y prestigio y que enfrenta dificultades para estructurarse internamente y para reclutar jóvenes y adultos con talento y vocación pedagógica, a una profesión docente socialmente valorada, adecuadamente retribuida y estructurada en unción de méritos, exigencias y rendimientos.

iv)                  Capacitación: De una preparación para el trabajo proporcionada por organismos y establecimientos separados de la producción, frecuentemente rutinarios o burocratizados, a una nueva relación entre educación, capacitación y empresa, en la que esta última asume el papel de líder en la formación de recursos humanos y el Estado una función compensadora con respecto a los grupos tradicionalmente desatendidos. Es necesario crear un sistema de entrenamiento para aumentar la producción y mejorar la productividad, que conceda especial atención a las pequeñas y medianas empresas.

v)                    Ciencia y tecnología: De la consideración de la ciencia y la tecnología como áreas de actividad académica protegidas a un enfoque de la investigación y desarrollo como parte del esfuerzo conjunto de universidades, empresas, instituciones gubernamentales, talleres y laboratorios independientes por aumentar las capacidades de incorporación y utilización de conocimiento y, con ello, la competitividad de la economía. Realizar estos cambios cíe las perspectivas conceptuales es necesario y posible. El producto de cuatro décadas de desarrollo en América Latina y el Caribe, aunque disparejo, inequitativo y desequilibrado, es impresionante. Si bien es cierto que la educación, la capacitación y el esfuerzo científico-tecnológico han contribuido en muchos aspectos y en muchos países a ampliar las distancias económicas, sociales y culturales, no lo es menos que las generaciones jóvenes, especialmente las más pobres, han dado un gran paso hacia adelante con la reducción del analfabetismo y el mayor acceso a la educación formal y a los medios de comunicación social. Esos cambios han abierto a los latinoamericanos y caribeños a algunos más que a otros, pero a todos mucho más que a la generación anterior una posibilidad a participar con provecho en los nuevos logros de las economías y de las sociedades de la región.

Referencias

CEPALSTAT Bases de Datos y Publicaciones Estadísticas. (n.d.). Cepal.org.https://statistics.cepal.org/portal/cepalstat/index.html?lang=es

 

Naciones Unidas. CEPAL , historia.     [Página web]    Recuperado de https://www.cepal.org/es/acerca#:~:text=Se%20fund%C3%B3%20para%20contribuir%20al,las%20dem%C3%A1s%20naciones%20del%20mundo.

 

Ramón, G. (2016). Introducción al número 4: El papel de los organismos internacionales en las reformas educativas de América Latina. Journal of Supranational Policies of Education, 4, 2-17 [Archivo PDF]. http://hdl.handle.net/10486/671235